miércoles, 16 de noviembre de 2011

Texto sobre la educacion


                                     ESTADO, EDUCACION PUBLICA Y CURRICULUM

El marco general de Política Curricular que se presenta en estas páginas tiene como objetivo explicitar las concepciones teóricas, filosófica-epistemológicas, ideológicas  y ético-políticas que le dan sustento a los documentos curriculares que forman parte fundamental de la política pública para la educación en la provincia de Buenos Aires, en el marco de la Ley de Educación Provincial N° 13.688.
Dicha Ley, promulga en junio de 2007, establece que:
       “La educación es una prioridad provincial y constituyente una política de estado para construir                                                                           
        una sociedad justa, reafirmarla soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la
        ciudadanía democrática y republicana, respetar los derechos humanos y las libertades
        fundamentales y fortalecer el desarrollo económico-social sustentable de la Provincia en la
         nación”.[1]
                     
 Las últimas décadas han dejado en las personas, en las instituciones y en las distintas esferas sociales marcas que expresan los padecimientos y privaciones sufridos por la negación de los derechos. Hoy nos encontramos en un proceso de recuperación del sentido de educar para una sociedad democrática, inclusiva, que apueste al desarrollo con justicia en los planos económicos; políticos y sociales de nuestro país, desde una perspectiva intercultural. Para convertir estos cambios en realidad es necesario descentralizar las obligaciones del Estado para garantizar la educación común y fortalecer la participación de los actores de sistema educativo, desde sus respectivas funciones y responsabilidades.
Este documento expone principios y criterios que la Dirección General de Cultura y Educación  considera claves para el logro de los propósitos antes enunciados. Es nuestra intención que la lectura  profesional y critica los docentes y otros agentes del sistema educativo se sientan comprometidos y respaldados en las herramientas conceptuales que se presentan, encuentren propios y colectivos a la tarea de educar.



                             ENCUADRE LEGAL Y ANTECEDENTES

Ley de educación Provincial N° 13.688 establece una nueva organización del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires en cuatro niveles y ocho modalidades.[2]
Este sistema ha crecido en dimensiones y complejidad al ritmo de las transformaciones socio-económicas, políticas y culturales, tal como se describe en el anexo 1, en el que se presentan un recorrido histórico centrado en la extensión de la obligatoriedad y en la formación del sistema educativo provincial.
Como se trata de un sistema masivo y complejo requiere de procesos de revisión, diseño y desarrollo curricular que tomen en cuentan sus características y provean medios que garanticen el derecho personal y social a la educación y al conocimiento[3], entendidos como bienes públicos.
En este sentido, la Ley de Educación Provincial señala que resulta ineludible prescribir la enseñanza de contenidos educativos, social y científicamente pertinentes. Para ello, la Dirección General de Cultura  y Educación elabora diseños, propuestas y materiales de desarrollo curricular.[4]
Los diseños curriculares son definidos por los niveles de educación inicial, primaria, secundaria y superior, en articulación con las modalidades; en tanto estas últimas aportan propuestas curriculares. Unos y otros construyen también materiales de desarrollo curricular[5].




[1] Cf. Ley de Educación Provincial N° 13.688, articulo 3°.
[2] Para la caracterización del nuevo sistema educativo, véase p. 29 y ss. En este Marco General.
[3] Si bien existen diferencias epistemológicas entre las nociones de saber y conocimiento ,en este Marco General se las utilizara indistintamente.
[4] En este Marco General de Política Curricular se utilizara el término documento curriculares para hacer mención a los tres tipos de documentos. Cuando las referencias se dirijan a uno de ellos en particular, se lo explicitara.  En la pagina 13 se definen las nociones de diseño y de propuesta curricular.
[5] Cf. Ley de Educación Provincial N° 13.68 8, Articulo 25°, 27°, 28°, 32°, 36°, 37°, 39°,41°, 42°, 43°, 44° y 45°.

Linda Castañeda

Trabajo realizado en la bibliografía de la señora Linda Castañeda
1º año Profesorado en Educación Inicial
Instituto Superior de Formación Docente y Técnica Nº 63 “Malvinas Argentinas”

1)    Teniendo en cuenta los criterios de credibilidad vistos, busca en internet una presentación o video de lo que se denomina Web 2.0, indicando su dirección., a partir del mismo elaborar un breve resumen acerca de sus características fundamentales

2)    Caracterizar las metáforas de utilización de internet propuestas por Adell. Indicar un posible uso educativo para cada una.

3)    Cuál es el valor del “etiquetado”, ¿en qué consiste? ¿Qué se denomina sabiduría de multitudes?

4)    Visita alguna de las páginas que proveen herramientas de edición y construcción colaborativa de recursos. Selecciona alguna realizando un pequeño informe de sus características fundamentales ¿conoces alguna otra? ¿Cuál? ¿qué uso educativos podrías darles?

1)     www.maestrosdelaweb.com / 
La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas
© Dr. Pere Marquès Graells, 2007 (última revisión: 26/05/11 ) Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB
 [VIDEO] Web 2.0 La revolución social de Internet http://www.youtube.com/watch?v=OwWbvdllHVE
La Web 2.0 es la transición que se ha dado de aplicaciones tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través de la web enfocadas al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.
Es una etapa que ha definido nuevos proyectos en Internet y está preocupándose por brindar mejores soluciones para el usuario final.
Cuando el web inició, nos encontrábamos en un entorno estático, con páginas en HTML que sufrían pocas actualizaciones y no tenían interacción con el usuario.
Principios que tienen las aplicaciones Web 2.0:
  • La web es la plataforma
  • La información es lo que mueve al Internet
  • Efectos de la red movidos por una arquitectura de participación.
  • La innovación surge de características distribuidas por desarrolladores independientes.
  • El fin del círculo de adopción de software pues tenemos servicios en beta perpetuo
Entender la evolución que ha llegado con la Web 2.0 puede realizarse con ejemplos, con proyectos. Podemos comparar servicios web que marcan claramente la evolución hacia el Web 2.0 con una nueva forma de hacer las cosas:
.Tecnologías que dan vida a un proyecto Web 2.0:
  • Transformar software de escritorio hacia la plataforma del web.
  • Respeto a los estándares como el XHTML.
  • Separación de contenido del diseño con uso de hojas de estilo.
  • Sindicación de contenidos.
  • Ajax (javascript ascincrónico y xml).
  • Uso de Flash, Flex o Lazlo.
  • Uso de Ruby on Rails para programar páginas dinámicas.
  • Utilización de redes sociales al manejar usuarios y comunidades.
  • Dar control total a los usuarios en el manejo de su información.
  • Proveer APis o XML para que las aplicaciones puedan ser manipuladas por otros.
  • Facilitar el posicionamiento con URL sencillos.
El uso del término de Web 2.0 está de moda, dándole mucho peso a una tendencia que ha estado presente desde hace algún tiempo. En Internet las especulaciones han sido causantes de grandes burbujas tecnológicas y han hecho fracasar a muchos proyectos.
2)     Adell plantea 3 metáforas de implementación de herramientas telemáticas:
§  Las redes como biblioteca
§  Las redes como imprenta
§  Las redes como canal de comunicación
Redes como biblioteca: podemos decir que la web se convierte en una biblioteca ya que podemos encontrar variada información, se puede descargar las informaciones más avanzadas sobre una investigación de una disciplina concreta y apuntes, videos con la información de alrededor del mundo de manera gratuita
Canales de comunicación: desde la aparición y proliferación de las TIC ha habido una enorme ampliación de los canales y modalidades de comunicación habitual
Mensajería instantánea, video conferencias, los servicios de vos por IP, los chat en 3D, las herramientas de mensajes de voz, las herramientas de localización y seguimiento de actividades. En las que hablamos de información y comunicación componentes fundamentales de los modelos educativos. Se ha construido bibliotecas y canales de comunicación en red y potenciados por los adelantos tecnológicos para realizar tareas habituales ya integradas en nuestro sistema educativo.
Se destaca: cada vez más amplias la distribución de la información (el docente deja de ser contenedor y trasmisor) para ser facilitador del proceso educativo. Es relevante remarcar la importancia de la selección de información y la triangulación de la misma. Los modelos de tutoría, debate o simple dialogo se abre al educador con un gran catalogo de opciones para ser usados en cualquier momento y lugar.
Como imprenta: “Describir todas aquellas actividades en las que utilizamos la red como elemento motivador y sistema de gestión de las producciones digitales de nuestros estudiantes” “Publicar” dota de un nuevo significado al proceso de producción.
En esta metáfora se encuentran habitualmente los usos de blogs y wikis. Además herramientas (imágenes estáticas, presentaciones visuales, lecturas, música, videos, etc.; se pueden convertir en nuevo trabajo de los alumnos.
3)     “Etiquetado”
Las etiquetas o tags son palabras clave que pueden ser asignadas a diferentes recursos en red, para describirlo de manera que sirvan para conectar dichos recursos con otros que coincidan (el usuario elige cuales pone y donde las pone) este tipo de herramientas tienen como base el descubrimiento que supone para investigadores de todos los niveles, la posibilidad de encontrar información de varios lectores acerca del contenido de un recurso.
Las folesonomías son recopilaciones de etiquetas asignadas por varias personas a un mismo recurso en red que permiten una información detallada sobre las particularidades de mismo (sabiduría de multitudes) por medio de estos se pueden implementar procesos de reordenación de información específica o de búsqueda de conocimiento general previo relacionado con un tema o un recurso.
4)     //www.plotbot.com/
Escribir guiones en el propio navegador
Plotbot es un software para escribir guiones online. Se puede escribir un guión sin instalar nada.
Con Plotbot, se puede crear guiones privados para trabajar solo o con amigos invitados, o se puede crear guiones públicos para encontrar nuevos amigos. Todos los cambios son grabados por cada escritor, y se puedes revertir versiones anteriores en cualquier momento.
La pagina ayuda en el formateo—el usuario sólo hace click en el texto para editar y escribir.
Es un sitio muy interesante donde cada usuario solo tiene que dejarse llevar por la imaginación y comenzar a escribir, para luego ser ayudado, si lo desea, por los demás usuarios y el mismo sitio.
También seria muy interesante utilizarlo en un taller de literatura por ejemplo, para que cada alumno interactúe expresando sus historias e ideas y a la vez estar abierto a aceptar sugerencias de los demás y así lograr un trabajo que quizás no estaba en su mente realizar.

Enlaces relacionados

Sitios web

En este sitio encontrarás diferentes
actividades
con consignas para todas las salas,
además de:
  • - Artículos y teoría sobre la educación en el Nivel Inicial
  •  - Grillas y fichas para utilizar en las salas. - Modelos de planificación, ideas y proyectos.
  • Material sobre lectoescritura y literatura, ¡y mucho más!                      www.eljardinonline.com.ar 


Un Rincón especial para enviar tu participación a los diferentes Rincones con:
» Actividades
» Artículos
» Frases
» Historia de vida
» Anécdotas
» Proyectos
» Cuentos
» Poesías,
» Información de tu país




La idea es ofrecerles recursos, ideas, sugerencias, etc. que hacen a la tarea de los docentes de nivel inicial y a su capacitación. 
Un lugar de encuentro donde compartir experiencias y generar nuevos proyectos
 
 
Rincones del Jardín se identifica con la función educativa del Nivel Inicial y con el espíritu crítico que permite un pensamiento y un hacer con independencia y autonomía
El sitio se propone, a través de sus contenidos, potenciar y desarrollar, las competencias que le permitan al docente utilizar los conocimientos adecuados en el momento necesario para resolver situaciones problemáticas que se le plantean en su accionar. 
 
El rincón de la maestra jardinera: Ofrece recursos, ideas, sugerencias que hacen a la tarea de los docentes de nivel inicial y a su capacitación. Un lugar de encuentro donde se puede compartir experiencias y generar nuevos proyectos.

Video sobre la importancia del jardin

En este video tenes la opinion de una madre y un alumno del jardin!! Se realizo durante nuestras practicas en un taller de folcklore. Que lo difruten!!

martes, 15 de noviembre de 2011

Trabajo en grupo

Este es un documento que fue realizado en grúpo de compañeras donde cada una aporto y modifico el texto en el cual se trabajo.

 https://docs.google.com/document/d/1CtAaQfdPplpUVEKUCydaG4j7ZrBkVDi-Nw8NAsrPg-4/edit

Ciberculturas

Trabajo realizado en el taller de EDI con el profesor a cargo Walter Malaguti, sobre el texto de ciberculturas de Alejandro Piscitelli

sábado, 22 de octubre de 2011

Una llave maestra Las TIC en el aula


¿Cuál es el sentido de usar la tecnología en el aula?
  Un programa multimedial interactivo puede convertirse en una poderosa herramienta pedagógica y didáctica que aproveche nuestra capacidad multisensorial. La combinación de textos, gráficos, sonido, fotografías, animaciones y videos permite transmitir el conocimiento de manera mucho más natural, vívida y dinámica, lo cual resulta crucial para el aprendizaje. Este tipo de recursos puede incitar a la transformación de los estudiantes, de recipientes pasivos de información a participantes más activos de su proceso de aprendizaje.
Estas tecnologías permiten al maestro revelar al alumno nuevas dimensiones de sus objetos de enseñanza (fenómenos del mundo real, conceptos científicos o aspectos de la cultura) que su palabra, el tablero y el texto le han impedido mostrar en su verdadera magnitud (ver Ventajas pedagógicas y didácticas de la TIC).
A través de estos nuevos medios el estudiante puede experimentar el conocimiento de una manera que resultaría imposible utilizando fuentes de referencia tradicionales. El acceso a estos recursos incide positivamente en la disposición que muestran los alumnos para profundizar y enriquecer su conocimiento indagando más fuentes de información. Con el soporte de este engranaje interactivo, la curiosidad e imaginación del alumno se transforman en un poderoso dispositivo capaz de irrumpir en vastos dominios del conocimiento.
Diversos estudios han mostrado que, en comparación con la clase tradicional, los programas multimediales pueden ayudar al estudiante a aprender más información de manera más rápida. Algunos estiman que se puede ahorrar hasta un 80 por ciento de tiempo en el aprendizaje (ver Aprendizaje, eficiencia y multimedios).
Ciertas investigaciones han mostrado que la presencia de varios medios ayuda a incrementar el aprendizaje. Por ejemplo, se ha encontrado que los niños aprenden mejor el contenido de un texto cuando tiene ilustraciones. Asimismo se ha establecido que cuando los estudiantes pueden escuchar una descripción verbal simultáneamente con una animación, aprenden más que cuando sólo oyen la descripción o ven la animación. Es bien conocido el supuesto, según el cual, la gente aprende un 10 por ciento de lo que lee, un 20 por ciento de lo que escucha, un 30 por ciento de lo que ve y un 50 por ciento de lo que escucha y ve.
El maestro puede cualificar su trabajo en el aula aprovechando las posibilidades que ofrecen las TIC. Por ejemplo, diversificar y enriquecer los contenidos académicos a los que hace referencia, aprovechando las múltiples fuentes de información de internet; puede mejorar las propuestas de escritura que propone a sus estudiantes utilizando el procesador de texto, lo cual les permite que se concentren más en elaborar, ampliar o precisar aspectos de contenido que en corregir aspectos formales del texto, en algunos casos, irrelevantes. También aumentar la motivación hacia la lectura ofreciendo a los estudiantes escritos en formato hipermedial, y fomentar la capacidad de trabajo en grupo mediante herramientas como el correo electrónico o el chat. Agregar valor a los procesos educativos que se desarrollan es lo que da sentido al uso de tecnología en el aula, lo que implica conocer qué se está haciendo bien y mal, y cuáles son los estados deseados y por qué. Puede tener sentido, dentro de este contexto, intentar agregar valor con una o más iniciativas (ver Tecnologías y valor agregado).
Es importante que el docente tenga una idea muy clara del potencial de cada uno de los recursos tecnológicos a su alcance, así como de las limitaciones de un proceso educativo, saber diagnosticar en vivo y en directo y a partir de información articulada. Sobre esta base, el docente debe ser capaz de diseñar y poner en funcionamiento ambientes de aprendizaje.
Las tecnologías, en especial las TIC, deben ser parte integral de la educación moderna, permitiendo con su uso efectivo llevar a cabo la misión de divulgación e investigación en las instituciones educativas. El computador debe sobrepasar sus funciones tradicionales, como simple herramienta de procesamiento de texto y computación individual, para convertirse en herramienta de uso comunitario que facilite el desarrollo y la coordinación de tareas cooperativas con base en la información. Las actividades escolares colaborativas, desde cualquiera de las áreas temáticas del currículo, son el eje de innovación en aspectos socioculturales propios del entorno pedagógico. Este tipo de actividad tecnológica involucra el desarrollo y crecimiento del talento humano como un proceso cooperativo espontáneo y efectivo, contrastando con la actual cultura basada en la competitividad y la propiedad intelectual.
Estas actividades cooperativas permiten la comunicación, tanto interna como externa, de tal forma que el grupo que trabaja en un proyecto dado pueda intercambiar información con otros. En este proceso los grupos pueden consultar diferentes aspectos del diseño, recibir datos pertinentes, consultar directamente a expertos nacionales e internacionales y, en general, desarrollar las habilidades de comunicación y sistematización de información que son centrales en el proceso científico y tecnológico.
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Aprendizaje, eficiencia y multimedios
Entre las razones que exhibe la literatura especializada para explicar la eficiencia de los multimedios como herramienta de aprendizaje, se destacan:
  • La similitud o isomorfismo entre la estructura de un programa hipermedial y la forma natural como la gente aprende, según lo explican las teorías sobre procesamiento de información
  • La interactividad que permite el computador
  • La flexibilidad en el acceso y manejo de información
  • La variedad y riqueza de los contenidos
  • Los efectos motivacionales
  • La posibilidad de una enseñanza más estructurada
  • La opción de retroalimentación inmediata.
Tecnologías y valor agregado
A continuación se mencionan algunas iniciativas para agregar valor a los procesos educativos en el aula:
  • Cuando los procesos educativos son muy individualistas o carentes de construcción de conocimiento, cabe promover mayor colaboración entre aprendices mediante el uso de tecnologías de comunicación para interactuar, la exploración conjetural de ambientes experienciales o el uso creativo de herramientas de productividad.
  • Simplificar y repotenciar procesos de aprendizaje por indagación dejando a la tecnología la captura o el procesamiento de la información y a los usuarios la definición de qué hacer, cómo hacer y cómo saber que lo hecho está bien.
  • Apoyar la toma de decisiones basada en información por parte de estudiantes, docentes y padres de familia, mediante el acceso a bases de datos y a sistemas de información relevantes, oportunos y precisos.
Ventajas pedagógicas y didácticas de las TIC
En contraste con la educación tradicional, las opciones pedagógicas y didácticas apoyadas en las nuevasTecnologías de la información y la comunicación (TIC) ofrecen las siguientes ventajas:
  • Más centradas en los intereses y posibilidades del alumno
  • Pueden estimular más el pensamiento crítico
  • Utilizan múltiples medios para presentar información
  • Ofrecen condiciones adecuadas para el aprendizaje cooperativo
  • Permiten que el maestro privilegie su rol como facilitador de aprendizaje
  • Hacen del alumno un aprendiz más activo
  • Estimulan y ofrecen condiciones para el aprendizaje exploratorio
  • Fomentan un estilo de aprendizaje más libre y autónomo